新学期已经开始，孩子又升入一个新的阶段，学的要求也会越来越高，针对依然不愿意开口说的孩子，罗尼为大家整理了下面几点原因：

没有思维的不是“好”

语言是思维的载体，语言的作用是表达人内心的所思所想，有同样的思维基础，我们语言中所表达的意义才能够被接收和理解。

哪怕是同样讲中文的人，逻辑思维不在同一个层次，对同一句的理解都会千差万别，没办法有效沟通。

更何况，中思维差异明显，中文思维下的跟思维下的可以说完全是两种语言。

中文思维是螺旋状结构，思维是线性结构。思维对于空间的描述一般是由内向外，由里及表。而中文思维恰恰相反，对事物的认识是从表面到内核。在我们的描述中，往往最后说出的东西是整句话中尤为关键的部分；而思维则是先陈述重点，然后再补充细节和背景。

我亲眼所见。

I saw it with my own eyes.

你今天晚上有空吗？

Are you free tonight?

中文思维是感性的，动态的。思维相对是理性而静态的。喜欢把动词名词化。比如奥尼尔说姚明：Yao is a great player. 很多国内媒体翻译成：姚明是一名伟大的球员。事实上奥尼尔的意思是：姚明打球打的很好。

正是因为思维重事实，所以中的否定句是根据事实的，而中文思维是根据问题的。

当有人问：You don't like pizza, do you?

如果你说：Yes.

那美国人就会理解你喜欢吃披萨。

 “浸入式”习得思维

这些有趣的小例子足以告诉我们，背再多单词刷再多试卷也无法轻易跨越中思维和文化的客观差异，这也正是浸入式学习存在的基础和意义。

浸入式学习对孩子来说尤其重要，因为在人一生中重要的语言学习关键期（12岁以前），在类母语的环境中长大，孩子可以做到和母语使用者的表达没有区别。

浸入式学习是指孩子像母语使用者一样在全环境中将作为工具，进行沟通交流，学习数学、、科学等课程，无疑是一种类母语的环境。

这样的学习方式首先保证纯正的输入，能够培养孩子的地道语感和对思维的感知。同时，真实的情境设置，帮助孩子在面对问题时自然而然地用来思考和解决，最终形成自己的思维系统。

 缺少自然开口的机会

很多时候，孩子不是不愿意说，是没有一个适合的场合让他主动说。这也是一直以来弗恩教育比较看重的，所以在常规的学习之余，会策划一些主题活动，外教主题课等等，在一个都说的环境里，让孩子放下芥蒂，主动开口说。

当然，在家也是一样的道理，爸爸妈妈不应该只是一味的让孩子说，自己听。最好的方式，是在孩子说的时候，和他一起用互动。其实，幼少儿阶段的孩子，说往往也都是日常简单的教流，并没有想象中的难度大，多数家长还是可以胜任的。
输入量不够

如果孩子的输入量不够，即使有开口的机会，也不一定就能说出流利的。

除了听，读也是输入的重要部分。识字之前，语言输入基本靠听，识字后，读就会逐渐变成更主要的输入来源。默读的速度比朗读和听音频都要快很多，所以，在孩子识字后，加大输入量就要靠大量的课外阅读。

语言的学习本质就是积累。即便是国际学校，课堂的上课时间也是很有限的，孩子只能通过课外的业余时间多听音频，多看图书，持续不断地输入，才能“肚里有货”。一旦有说的机会，才不会觉得“词穷”。

多说多练，让孩子敢说自信说，从小开始培养，建立自信心，强大的内心可以帮助他们战胜一切害羞不好意思。而在弗恩，寓教于乐化的主题课堂打造，课上课下积极跟进，从启蒙的那一刻，解放天性，不断遇见更加优秀的自己。